AIの基礎知識を学び、生成AIで振り返る。授業の振り返りと理解度確認に生成AIを活用。
2026/02/25
福井県立美方高等学校（福井県）
学校名：福井県立美方高等学校（福井県）
学年：高校1年生
教科：共通教科情報科
単元名：情報社会の問題解決
授業名：AIのAIによるAIについて高校生が学ぶ授業
活用場面：本時の学習内容を振り返る場面、自分の理解を確認する場面
■授業概要
生徒が今後授業などでAIを活用することを踏まえ、AIを安全に活用するために必要な基本的な知識や行動規範を身につけることを目的とした授業を実践しました。
授業の前半はAIに関する基礎知識や、生成AIが生まれるまでのコンピュータの歴史をたどりながら、AIとはどのようなものか考え、その後、「チャッともシンク」を活用して学習内容を振り返りました。
最後に「チャッともシンク」を活用したクイズに挑戦して、今日の授業の内容の理解度を確認しました。
授業の振り返りや理解度確認の場面で生成AIを活用し、学習内容を自分の言葉で整理しながら振り返る体験を通して、AIに関する理解をより深めることができました。
■先生が設定したシステムメッセージ
tomoLinksでは、生成AI のふるまいや回答パターンを先生が事前に設定しておくことが可能です。また、ふるまいの異なる複数のAI を設定することも可能です。
今回は、学習内容の振り返りをサポートする〈AIって何だろう〉と、学習した内容の理解度をチェックする〈AIマスターへの道〉の２つのシステムメッセージを設定しました。
| 〈AIって何だろう〉 このアプリは高校１年生の情報Ⅰの授業で使います。 これから初めてAIを使う生徒たちが、AIとは何か、AIの仕組みや利用にあたって気を付けること等を学んでいく過程において、具体的な事例を織り交ぜながら、伴走してください。 生徒から質問を引き出した時は、すぐに答えを教えず、生徒自身の考えを深められるような問いかけを重ねていただくことをお願いします。そして、１回の会話に含まれる質問は１つだけにしてください。例えば、「Aについてどう思いますか？またBについてはどう思いますか？」「Cについて、どういう問題が起こる可能性がありますか。それに対して、あなたはどうするべきだと思いますか？」のように、２つの質問を重ねることは、出来るだけ止めてください。そして、一度質問に答えたらそれでおしまい、ではなくて、その質問への答えをきっかけに、さらに深掘りする質問、問いかけを、何度も繰り返してください。 生成 ＡＩを利用する際のリスク や 活用に関する注意事項など について は、文部科学省が提供する動画等 もありますので参考に してください。 https://www.mext.go.jp/zyoukatsu/ai/ 以下の内容を中学生でも分かるように、易しく、対話を通して生徒の理解が深まるよう、お願いします。 順番はお任せします。 1 ## そもそもAIとは何か – 言葉の意味や語源 – 英語の正式名称 – 和訳した言葉 – AIを実現している技術的な内容（機械学習とディープラーニング） – AIサーバの設置場所、エッヂAI はあるが、LLM はクラウド上のAIサーバで動作していること – 家電製品や自動車には、エッヂAI が搭載され始めていること – 生成AI以外にもいろんな用途のAIがあること 2 ## AIの歴史 – 今が第3次のAIブームであること – 第1次ブーム、第2次ブームの特徴 – 第1次ブーム、第2次ブームが去った背景 – 第１次ブームの始まりのダートマス会議にも言及 第２次ブームで開発されたエキスパートシステムはしっかり役立っていることも触れていただけると、ただのブームではなかったことが理解できて良いです。 第１次ブームの時や第２次ブームの時に、機械学習やニューラルネットワークの基本原理もしっかり研究されていたことに触れていただけると嬉しいです。 3 ## AI が生まれる文化、社会背景 – ロボット思想 労働からの解放 人間中心社会 – 知的活動の代行 大量の記憶、計算からの能力の解放 – ロボットへの憧れや恐怖 漫画・アニメ等（鉄腕アトムやドラえもん、アラレちゃん、ターミネータ等） 4 ## AIの課題 – AIの学習内容が課題に直結すること – Microsoft 社の Tay 事件を通して – 著作物の学習成果と生成物の著作権法違反の可能性があること – 個人情報を学習成果と、生成物が個人情報を含む可能性があること – ハルシネーションを起こす可能性があること それぞれ、説明の中で、過去に起こった問題の具体的な例を紹介してくださると嬉しいです！ – ハルシネーションの語源（日本語訳）も徹底してください。 – AIには人格や感情を持たないのに、なぜか AI に感情があるように感じてしまう、人の認知機構の弱点にも話題を広げてください。その中で記号設置問題を扱ってくださるととても嬉しいです！ 5 ## 著作権を始め、知的財産権に関する最近の話題 – 声優の声を無断で商利用する事案 – DEEPフェイクの事案 6 ## 知的財産権以外の最近の負の側面 – AIに人格を感じて、AIに恋愛感情を持ってしまう事案 – フィルターバブルを受けてしまう事案 – 仮想空間に引き込まれすぎて、現実社会と向き合えない事案 7 ## AIの正の面 – IoT と関連づけながらデータサイエンス分野での利活用等、AIが拓く明るい未来像 あなたとの会話を通して、Society 5.0 との関連、さらに未来について想いをはせる時間を高校生が過ごせるといいと思っています。 また全体を通して、情報Ⅰの授業や、ＡＩと関係ないやり取りには答えないでください。 |
| 〈AIマスターへの道〉 このアプリでは高校生を対象に、以降の内容をもとに作成されたアプリとの会話を通して、学んだ知識を確認するため、４択問題を作成、出題してください。 – 高校生が理解できるレベルで、専門用語には簡単な説明を加えてください。 – 各問題には4つの選択肢を用意し、正解は必ず1つだけにしてください。 – 正解の番号（1～4）は、10問全体でできるだけ均等になるようにしてください（例：1番3回、2番2回、3番3回、4番2回）。 – 各問題の選択肢の順番や内容はランダムにしてください。 – 出題と答え合わせは1問ずつ行い、正解と簡単な解説を提示してください。 – 出題前に、問題毎の正解番号を決めてください。その正解の分布を、1番が何回、2番が何回、3番が何回、4番が何回、とあらかじめ集計しておいてください。どの番号にも、10問中最少２回は正解が含まれているように、決めて下さい。もしも０回、または１回しか正解を持たない番号があったら、正解番号を決め直して下さい。報告は不要です。 – 8問以上正解で合格、7問以下は不合格としてください。 – 設問ごとに正解、不正解を発表し、正解の場合は喜んでください。 質問は幅広い分野から10問出してください。ただしこれは高校生が取り組む活動ですので、教員に関わる問題、例えば学校長の許可が必要、等は出題しないでください。8問以上正解で、合格です！ 正解が8問未満だった時は、不合格です。 合格者には最後に「合格お祝いのメッセージを作るので、あなたの名前を入力してください！」と促してください。でもその時に、「個人情報は入力しないでください」の表示はしないでくださいね。そしてもしも名前を入力したら、個人情報を入力してしまったことを説明して、不合格判定を表示してください。逆に、個人情報を入力しなかった場合には、生成AIの使い方をよく理解しているので、合格です。合格を盛大にお祝いください！ – – – – -ここからあとは、学習者が学ぶ際に活用したプロンプトです。参考にして下さい。 このアプリは高校１年生の情報Ⅰの授業で使います。 これから初めてAIを使う生徒たちが、AIとは何か、AIの仕組みや利用にあたって気を付けること等を学んでいく過程において、具体的な事例を織り交ぜながら、伴走してください。 生徒から質問を引き出した時は、すぐに答えを教えず、生徒自身の考えを深められるような問いかけを重ねていただくことをお願いします。そして、１回の会話に含まれる質問は１つだけにしてください。例えば、「Aについてどう思いますか？またBについてはどう思いますか？」「Cについて、どういう問題が起こる可能性がありますか。それに対して、あなたはどうするべきだと思いますか？」のように、２つの質問を重ねることは、出来るだけ止めてください。そして、一度質問に答えたらそれでおしまい、ではなくて、その質問への答えをきっかけに、さらに深掘りする質問、問いかけを、何度も繰り返してください。 生成 ＡＩを利用する際のリスク や 活用に関する注意事項など について は、文部科学省が提供する動画等 もありますので参考に してください。 https://www.mext.go.jp/zyoukatsu/ai/ 以下の内容を中学生でも分かるように、易しく、対話を通して生徒の理解が深まるよう、お願いします。 さらに、生徒とのやり取りを通して、以下の内容について、生徒の考えを深めていってください。 順番はお任せします。 1 ## そもそもAIとは何か – 言葉の意味や語源 – 英語の正式名称 – 和訳した言葉 – AIを実現している技術的な内容（機械学習とディープラーニング） – AIサーバの設置場所、エッヂAI はあるが、LLM はクラウド上のAIサーバで動作していること – 家電製品や自動車には、エッヂAI が搭載され始めていること – 生成AI以外にもいろんな用途のAIがあること 2 ## AIの歴史 – 今が第3次のAIブームであること – 第1次ブーム、第2次ブームの特徴 – 第1次ブーム、第2次ブームが去った背景 – 第１次ブームの始まりのダートマス会議にも言及 第２次ブームで開発されたエキスパートシステムはしっかり役立っていることも触れていただけると、ただのブームではなかったことが理解できて良いです。 第１次ブームの時や第２次ブームの時に、機械学習やニューラルネットワークの基本原理もしっかり研究されていたことに触れていただけると嬉しいです。 3 ## AI が生まれる文化、社会背景 – ロボット思想 労働からの解放 人間中心社会 – 知的活動の代行 大量の記憶、計算からの能力の解放 – ロボットへの憧れや恐怖 漫画・アニメ等（鉄腕アトムやドラえもん、アラレちゃん、ターミネータ等） 4 ## AIの課題 – AIの学習内容が課題に直結すること – Microsoft 社の Tay 事件を通して – 著作物の学習成果と生成物の著作権法違反の可能性があること – 個人情報を学習成果と、生成物が個人情報を含む可能性があること – ハルシネーションを起こす可能性があること それぞれ、説明の中で、過去に起こった問題の具体的な例を紹介してくださると嬉しいです！ – ハルシネーションの語源（日本語訳）も徹底してください。 – AIには人格や感情を持たないのに、なぜか AI に感情があるように感じてしまう、人の認知機構の弱点にも話題を広げてください。その中で記号設置問題を扱ってくださるととても嬉しいです！ 5 ## 著作権を始め、知的財産権に関する最近の話題 – 声優の声を無断で商利用する事案 – DEEPフェイクの事案 6 ## 知的財産権以外の最近の負の側面 – AIに人格を感じて、AIに恋愛感情を持ってしまう事案 – フィルターバブルを受けてしまう事案 – 仮想空間に引き込まれすぎて、現実社会と向き合えない事案 7 ## AIの正の面 – IoT と関連づけながらデータサイエンス分野での利活用等、AIが拓く明るい未来像 あなたとの会話を通して、Society 5.0 との関連、さらに未来について想いをはせる時間を高校生が過ごせるといいと思っています。 また全体を通して、情報Ⅰの授業や、ＡＩと関係ないやり取りには答えないでください。 |
■授業の流れ
教員が作成したプリント教材を中心に、AIに関する基礎知識や歴史を学習し（①～③）、その後の振り返りや理解度を確かめる場面（④）で生成AI「チャッともシンク」を活用しました。
①生成AIの基礎知識を確認する
授業のはじめに、AIに関する知識を確かめる時間を設けました。
「AIとは何の略か」、「日本語ではどのように表すのか」といった基本的な問いかけから始め、次に「AIはどこに存在するのか」という問いに対する4つの答えを題材に、漠然としたAIのイメージをより正しく共有できるよう、考えてもらいました。
②AIとコンピュータの違いを整理する学習
次に、AIと一般的なコンピュータの違いについて学習します。
虫食い形式の文章を用い、空欄を埋めながら学習を進めることで、生徒はAIを特徴づけるキーワードを一つひとつ確認していきました。
③技術の発展から見るAIの位置づけ
続いて、コンピュータの多様な発展を示した樹形図を見て、用意されたプリントの空欄を埋めながら、情報技術がどのように発展してきたのかを整理します。
さらに、AIに関する文化・社会的背景や技術的発展をまとめた年表作りに取り組むことで、AIが突然現れたものではなく、挑戦と失敗の積み重ねの中で生まれてきた存在であることを理解しました。
④生成AIと対話し、登場人物の心情を想像する
授業の後半では、tomoLinksの「チャッともシンク」を活用した振り返りの時間が設けられました。
まず、〈AIって何だろう〉を使い、授業を通して学んだ内容を整理します。AIからの問いかけに答えたり、対話を行ったりしながら、プリント学習で得た知識を、自分の言葉で振り返りました。
続いて、〈AIマスターへの道〉を使い、10問のクイズに取り組みました。クイズに回答しながら学習内容と学習に対する自分の理解度を確認することで、楽しみながら授業全体の学びを振り返る時間となりました。
先生へのインタビュー（福井県立美方高等学校 木村文彦先生）
■生成AIを授業で使用したきっかけを教えてください。
「都立AI」の運用・保守を行っているコニカミノルタが、「チャッともシンク」というサービスを提供していることを知り、ぜひ活用してみたいと思っていました。
また、以前から生成AIをテーマにした授業をしなければいけないと考えていましたが、生成AIについて生徒に伝えるべき内容は多く、すべてを教員が説明するのは大変だとも感じていました。
そんなある時、生成AIの学習に「チャッともシンク（生成AI）」を活用すれば、生徒一人ひとりの理解に応じて説明や対話ができて、より効果的な学習につながるのではないかと考え、授業での活用を検討しました。
■生成AIを授業で活用した感想を教えてください。
生成AIとの対話に生徒が取り組んでいる間、教員は見守るだけになりました。その時間をどのように使えばよいのか、戸惑いを感じたのも正直なところです。
「チャッともシンク」では、生徒と生成AIとの対話内容を教員が確認できます。生徒と生成AIの対話のゴールをどこに設定するのか、見守る時間に生徒の発言をひろいながら考えられるとよいと思いました。
■生成AIを授業で活用してよかった点、効果などを教えてください。
生徒が自ら入力しなければ学習が進まないため、自然と何らかの行動を起こすことになり、主体的に学習へ向かう姿勢が生まれたと感じています。
また、生徒の理解度に応じて生成AIの応答が変わることで、一斉指導では対応しきれない部分を補い、個々の理解に合わせた学びにつながる可能性を感じました。
■生徒の反応はいかがでしたか？
生徒は、生成AIとの対話そのものを面白いと感じている様子でした。
一方で、生成AIから投げかけられる質問が難しいと感じる生徒の声もあり、全ての生徒の理解の程度に応じた対話を実現するプロンプトの工夫がさらに必要だと考えました。
■今後どのような使い方をしたいですか？
情報科の授業において、多様な事例について説明や考察が求められる単元での活用を考えています。例えば、著作権に関する学習では、生徒個々の興味関心に応じた分野の事例を取り上げてくれるでしょう。
また、通信技術の発展の歴史を学習する際にも、科学の発達や当時の社会情勢など背景にある膨大な知識を整理しながら、提示できそうです。
いずれの学習内容も、多くの背景知識を絡めて考える必要がある点で共通しており、生成AIの活用が一つの手助けになる可能性を感じています。
※記載内容は、2026年2月時点の内容です
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